「…に備える」の意味で、prepareを使う時には用法に注意する必要があります。
prepareを他動詞として使って、prepare an examとした場合、「試験の準備をする」の意味になりますが、これは「教師が試験問題を作問・印刷して準備をする」の意味であって、生徒が「試験の準備＝試験勉強する」という意味にはなりません。生徒が「試験に備えて準備する」の意味でprepareを使うのであれば、prepare for an examとしなければなりません。prepareの後に目的語を置く場合には、その対象である「準備物」を置く必要があるのです。これは「…を手伝う」の意味でhelpを使う場合と同様に、目的語に何を置くべきなのかというセンサーを鋭敏にしなければならない例と言えます。

helpの対象になり得るのは「人」ですから、「宿題」を目的語の位置に置くことはできないのです。この辺りが、日本語ベースで思考して、英語に変換していると間違えてしまうチェックポイントと言えるでしょう。
My father helped me with my homework.

Immediate decision is not always better.
などと書くと、どこかの会社経営者に怒られたり、WOOPの法則論者にバカにされたりしそうだが、即決せずに問題を「先送り」するのが吉と出る場合もある。
これが最適解であると胸を張って力強く述べるのは、今や一つのリーダー像になっているのかもしれないが、「最適解」というのは現状ベースの理解が基になっているから、それが果たして将来、見込んだように機能するかどうかはわからない。エビデンスを根拠に自説をぶつのは勝手だが、未来を完全予測することなど不可能だ。
未来はどうなるかわからないものなのに、現状を最優先し、「未来の未知性」を軽んじる傾向があるのだろう。かつては米国式の「四半期」決算を遠くから眺めていた日本の企業家も、今や「当面の成果をどうマネージして市場関係者に説明するか」に腐心しなければならない時代となっている。
もう少し落ち着いた知性の働かせ方を採用するほうがよさそうだ。「どうしたらよいかわからない時に、なお適切にふるまえること」を知性の定義とするなら、その適切なふるまいの中に「しばし保留」を組み込むことも許されるだろう。

接続詞を用いない一つの文で、２つの動詞を使うのはルール違反というのが英語だから、(V)ing / to (V)を用いて、
×I like play soccer.
〇I like playing soccer. / I like to play soccer.
と表現することになる。
だが、(V)ingは「過去方向」を表すのに対して、to (V)は「未来方向」を表す表現だから、rememberなどは、
I remember seeing him at the party.
「パーティーで彼に会ったのを覚えている」
Remember to turn off the light.
「電気を消すのを覚えていてね」
のように使い分けなければならない。
上記のlikeにしても、明らかに「未来」を表す場合には、「過去方向」の(V)ingを用いることは出来ず、
I would like to live in Hawaii.
としなければならない。
「動作動詞の現在形は習慣を表す」から、「ワインを２本も空けてから車を運転するのは危険だ」は、
×It would be dangerous that you drive a car after drinking two bottles of wine.
とは表現できず、
〇It would be dangerous to drive a car after drinking two bottles of wine.
としなければならないが、「to (V)は未来を表す」が身体化していないと２文の差を感知するのも難しくなってしまう。
(V)ingは「過去方向」を表すのに対して、to (V)は「未来方向」を表すのだということを英語学習の初期に理解させるような手順が必要だ。

「ドラゴン・イングリッシュ」は講談社が出版する竹岡広信先生の著書。非常勤で勤務する高校の演習授業で2学期から「基本英文100」を基にしたプリント学習を計画している。書名には100 Basic Sentences for Writingと入っていて、ライティング教材としてもちろん優れているが、読解に役立つ構文や文法的知識も適切に含まれている。私は短文英訳を通じて、「英文法以上・長文読解以前」の取り組みにしたいと思っている。夏季休暇期間を利用して、1日5題程度、プリントを準備していこうと考えているが、竹岡本と戯れることの出来る珠玉の時間となりそうだ。今からそれが楽しみでならない。
エッセンスを利用させていただくだけでは申し訳ないので、9月に開催される竹岡先生の駿台教育探求セミナーに参加を申し込んだ。こちらに参加させていただくのも教材研究のモチベーションアップに打ってつけだ。
夏をどう過ごすかで生徒の英語力は大きく変わるが、それは教師の指導力についても同じことが言えるだろう。

夏休みの目標は「学習の継続」が最優先。
学校に通っていると、生徒は意識しなくても（教員が学習内容を精査しているので）「大切な内容」を目の前に提示してもらえます。が、夏休みなどの長期休暇では、課題は与えられるものの、目の前に先生はいないので、学習への取り組みが学校にいるようには順調には進みません。学校が学習のための場であるのと同様に、家庭はくつろぎの場ですから、学校と同じくらいに集中して家庭で学習に取り組むのは本来的に簡単なことではないのです。
夏には、上手く塾を活用することが、学習を持続させるための方法の一つです。1時間～1時間30分くらいの通塾しての学習時間に加え、通塾前に30分の予習と帰宅後に60分の学校の夏期宿題に取り組めば、それほど無理せずに2～3時間の学習を毎日続けることが出来るでしょう。
エキップ英語教室の夏期講習はWebサイト「新着情報」に概要を載せていますが、7/12(土)の朝刊折込チラシでも案内します。シラバス等詳細はメールにて請求してください。
夏に一回り大きく成長し、自分の可能性を広げましょう。